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        《外国诗两首》教学设计范文

        时间:2019-05-01 教学设计 我要投稿

          【教学重点和难点】

          1、体会莱蒙托夫对”祖国“的认识和感情。学习诗人在流动、变幻中描写景物和民俗,融复杂感情于丰富意象的独特写法。

          2、体会休斯对祖先和故土的寻根意识和对自己黑人种族的自豪感。了解诗意象高度凝炼(河流),表意深刻的特点

          【教学设想】

          1、以诵读贯穿整个教学过程;

          2、通过一些图片,让学生感受俄罗斯风情,帮助理解诗人对草原、森林、河流、乡间小路的灯光、暮色中的白桦涌起的情思;

          3、结合两位诗人各自的国家和种族特点来帮助理解。

          【参考教案】

          祖国

          一、情境导入

          二、交流课前探究的作家、作品常识

          三、自主、合作的探究课文

          1、朗读,整体感知

          学生生成问题预计:

          ⑴ 《祖国》一诗第一部分和二、三部分在内容和表达方式上有何不同?

          ⑵ 第二节诗和第三节诗作者分别提取了哪些意象,这些意象的情调有怎样的区别?

          ⑶ 《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能,请你结合对二、三两节诗的理解,举例说明。

          2、就自己最喜欢的诗句进行质疑探究(重在读)。

          3、有感情地朗诵(比赛)(男女生各读一节)

          四、拓展阅读

          《休斯诗选》,如《三月的河》、《云》。

          五、综合创新、产生新疑

          话题:故乡文明的思绪

          体裁:诗

          内容:可从良渚文化、塘栖古桥等想开去

          黑人谈河流

          一、情境导入

          二、交流课前探究的作家、作品常识

          三、自主、合作的探究课文

          1、朗读,整体感知:

          学生生成问题预计:

          ⑴ 《黑人谈河流》这首诗中,休斯把黑人的形象与整个人类文明史上奴隶 的形象联系起来,而使诗具有了更深远的意义,更能震动人心;诗中“河流”是一个高度凝练的意象,我们可以把它理解为历史的对自身历史的追溯,是对祖先和故土的寻根。

          ⑵ 如何理解诗中的“我”?

          ⑶ 第三节诗的主体四个句子具有怎样的逻辑关系?

          ⑷ 根据下列提示找出相应句子:

          ① 表现黑人种族历史悠久:

          ② 写河流中有黑人的劳绩:

          ③ 写河流中有黑人的希望:

          ⑸ 朗读《黑人谈河流》可以体会到诗人哪些的思想情感?

          2、就自己最喜欢的诗句进行质疑探究(重在读)。

          3、有感情地朗诵(比赛)(男女生对读)

          四、拓展阅读

          《莱蒙托夫诗选》,如《帆》、《云》、《剑》。

          五、综合创新、产生新疑

          比较赏析《祖国》和《祖国啊,我亲爱的祖国》(有感情朗读两首诗),把得到的感受写成300~400字的短文。

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